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    视·听·动教学法

    阅读能力的形成

    来源:广州刘氏自闭症(孤独症)教育网 / 发布日期:2010/5/12 / 点击率: 次

         阅读首先要能识字。将一连串的文字转化为听觉的符号,加以理解的过程,是为阅读。识字的过程是将所看到文字的,“形”,追忆它的“音”并联想它的“义”。这个过程所需的功能基础,相当明显,以眼睛接触文字的形时,我们需要的是视觉功能,它发挥记忆、分辨等功能,当我们联想到它的音时,我们依赖听觉功能,当我们要了解它的意义时,我们的大脑,还要把各种感觉,从各项功能的记忆中引出。例如我们阅读“轻重”两个字,我们除了需要视、听觉的功能外,还要追忆以往感觉动作功能所体会轻重的感觉,如果我们读到快、慢、冷、热、上、下、高、低、爬、滚、香、臭、酸、甜、苦、辣等文字,我们只有在这些文字的实质感受都实际体验过时即经由各种感觉方式曾感受过,阅读才更能体会深刻。(如图六)

    文字

    内涵------------形------------音------------义              

    ︱               ︱              ︱                ︱            

    涉及功能-----视觉功能-----视觉功能-----动作功能+视听及其它功

                                              能各层级之理解与经验

    ︱               ︱                ︱                            

     阅读过程-------辨识--------联想--------理解              

     

         所以阅读是极为困难的事,它往往需要所有学习基本功能的通盘合作,才能达到理解的目的。它需要健全的视觉功能来追忆、分辨文字,还要良好的听觉功能来联想,最后还要有足够的其它知觉经验,来了解、体会文字的内涵、对学童而言,的确不是件容易的事件。

         学童阅读失败的主要原因,是各项学习的基本功能未能普遍均衡地发展。各项学习的基本功能,配合它们组合所生的语言功能、社交能力、心理状态,达到一般成熟的状态,可以开始施予初步的阅读指导时,称为“阅读准备”(Reaeing readiness)。就这种成熟而言,男女学童生理上就有很大造物者刻意安排的差别。例如大脑胼胝体,是连接两侧半脑,由两亿到三亿条神经所构成的球茎状物体,它负责传达两侧大脑的讯息。如果这个物体愈好,则两侧大脑的工作也越能协调。医学家发现,女人的胼胝体比男人的大一些,而且有更多的神经纤维。当然,目前我们尚未确定它如何左右男女表现的差别,但却可以确知男女大脑功能之不同,有了物质上的证据。

         其次,各项基本功能成熟的快慢,与遗传条件、后天环境之刺激有直接关系。因此儿童在相同的年龄,有不同的“阅读准备”能力。如果我们以年龄来做为阅读准备能力的指标,实在是最不明智的事。儿童能否开始写字、阅读,不在他们的年龄或是否已入学,在而于他们的学习功能是否已经成熟。

         阅读还分为朗读与默读方式:所需要的功能也略有不同。默读所需要的功能,如前面所述,是经由视觉作用,产生对文字听觉的联想,并配合其它知觉的作用,了解它们的意义。在默读进行中,读者静寂无声,它需要较高的视知觉与听知觉直接合作的功能。朗读则是将默读所需的功能,配合感觉动作的功能,具体将这些看到的文字,逐步以声音和动作的配合、用说话的方式表达出来。比起默读来,它每一字要“一动”外加“一声”的功夫以运动功能来发声,又使声音再让自己听见。让每个字“言犹在耳”,而且亲自说过。这种方式与他练习多年的语言(说话)极为相近,而且带动了动作功能的操作与听觉功能的接收,使得视觉之外,增加了两项功能来加深对所见文字的印象,一般而言,自然是较易理解的阅读方式。

         我们了解阅读能力的形成后,阅读所出现的基本学习功能的问题,便可以正确发掘。

    ————源自《学习能力的障碍》

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