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    视·听·动教学法

    刘氏视听动教学法——感觉动作功能

    来源:广州刘氏自闭症(孤独症)教育网 / 发布日期:2014/4/2 / 点击率: 次

        在人类大脑功能两大分类“语文能力”与“非语文能力”中,感觉动作功能属于非语文能力,在智慧的成长中扮演着极为重要的角色。儿童从感觉动作的活动里,获得平衡感、方向感、垂直感、快慢的感觉、韵律感、轻重的控制与肢体灵活的协调能力,这些能力不仅本身是一项智能,对外界事物的理解、书写与语文的发展上,更是息息相关。儿童在运动的大空间中,如果没有方向感,在书写的小空间(格子里)里,也常控制不住方向。如果他没有距离的概念,在写字的时候,就不能把线条组织得很好,很容易把字写得东倒西歪或超出格子外。另一方面,如果儿童没有韵律感,没有轻重就会与一般儿童有异。因为“说什么”是语文功能,“怎么说”则是大脑的动作功能在控制。由此可知“感觉动”功能,在人类基本学习能力的发展中,几乎左右着这些学习能力的品质与失败。感觉动作功能究竟有哪些,各家观点不同,因此说法亦异。笔者从教学的角度,将之分为八项基本能力,兹分述如后。

       一、松懈能力:在许多儿童可以在身体紧张的状况下,跳绳数十下,也能翻滚、攀爬,但是在动作的表现上,却无法达到较好的水准,主要原因是肢体受到肌肉紧张牵制的缘故。肢体不能松懈,则许多动作的功能无法藉以建立。在所有动作的训练中,松懈是一项最基本的能力。

       二、平衡能力:平衡能力不好,儿童容易撞跌,其它动作功能亦难建立。儿童没有平衡感,垂直的感觉亦难建立,缺乏正确的平衡感与垂直感,动作笨拙与书写、绘画线条不能平整是必然会产生的现象。

        三、方向感:此项能力建立后的儿童,书写时的笔画顺序能够一致,不会有时从左至右,有时又从右至左,也不会有左右半边文字对调的现象。在较深语文的推理上,也因为有了方向感,才不会语无伦次,这边说说,那边说说,毫无章法或章法有欠严谨。

        四、肌力:肌力一项能力,并非训练儿童有力气而已,而是训练儿童能够增加不同力量的控制能力。只有轻重控制自如,动作的表现才更能灵活,使用各种不同的笔,如鼠笔、铅笔、彩色笔等,才不会有折断、笔芯缩回笔内、戳破纸张或所绘写之线条太轻或太重等现象。

        五、韵律感:此项能力的训练,使儿童对“时间”可以做不同的安排,产生不同速度之节奏感。此种将时间拿来做短暂且有规律的运用,对往后语言与音乐的发展,有重大的影响。

        六、速度感:此项能力的训练,不仅在要求儿童做事的“敏捷”程序,更要求儿童对不同速度的控制能有体会。快、慢皆能得心应手,对处理事物时间的掌握自然高人一筹。有许多儿童,每天看他活动量很大,动来动去,他们只能快,不能慢,好像非常“性急”,其实他们对快慢的掌握还不够纯熟之故。此又一心理学对行为的描述,不能从大脑学习功能发展的角度来看,因此错误永远属于儿童。其实儿童很多“性急”的原因,是因为他们此项能力尚未充分建立。

        七、协调能力:此项能力的训练目的,在综合上述各项基本能力,灵活运用在儿童四肢与身躯对不同器材或动作的配合上。此一能力系各种动作功能的综合能力,儿童协调能力不佳时,应足一检查他们上述各项能力是否建立。

        八、变化能力:此一能力实已非动作能力的基本功能,而系各种基本动作功能训练后,儿童达到相当纯熟技巧所产生的“创造性思考”,亦即对基本动作训练之后产生的“花样”变化。笔者所以将之列入感觉动作训练的基本能力之内,目的在提醒吾人教学上不要一味追求方式上的变化,如“创造”、“启发”等做法,而忽略了基本能力足够的训练。

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