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    视·听·动教学法

    学习障碍儿童的补救教学

    来源:广州刘氏自闭症(孤独症)教育网 / 发布日期:2011/2/17 / 点击率: 次

          补救教学(Remedial teaching)在英文字义里,有矫正、治疗的意思,但在中文翻译成“补救教学”后,一般人的体会就少有医学生理的联想。在教育界里,又知“补习”、“补课”容易混为一谈,因此学习障碍儿童的教学,容易离开原本被关切的“生理”因素的探讨,而走向教学分量与技术的努力。这里不究原因,一味强调自身教学的技巧与方法,容易走回没有探讨学习障碍以前的原出发点。

          学习障碍儿童的教学,欧美分为两大派:一是学科能力的教学,一是心理认知的训练。学科能力为主的教学常配合多重感官的教学,学习技巧的直接教学与行为改变技术的运用。心理认知的训练则以训练内在思考的方法为主,注重学习策略的运用。

          学科能力的教学,其实,有经验的优良教师就能做到。在没有研究“学习障碍”以前,优良教师就已具备了各种不同的优良方法,指导儿童有效地学习,唯独遇到有“学习障碍”儿童的时候,这些优良教师的教学方法,只能碰运气了。为了增强这一方式的教学效果,美国现在广泛流行的“多重感官教学法”,其内容却是中国人所讲的学习要有五到的方法:口到、心到、眼到、手到、耳到,来减少犯错并增加学习的管道,使讯息输入大脑较多,学习的效果自然就更好。

          “学科能力教学”的缺点,是不能提升儿童与教材间太悬殊的大脑学习功能,把教材难度降低了,儿童就能学会,升高了就又不懂。这种教学法的假设是:只要智力正常,几岁儿童就大致能学习几岁的各种教材。可是,学科学习能力的提升,必须以儿童逐年上升的大脑学习能力做基础,如果学生本身的大脑学习能力没有与教材的难度相当,学习一定要先遇到困难。譬如六岁儿童如果要做九岁的功课,并非他智力有问题,也不是他大脑中枢神经系统出了什么,“轻微查不出”的状况,而是他在全部或某些学科上的大脑学习能力,还没达到解决该项教材的水平。学科本身有由低渐高的能力需要具备,学科才能愈学愈难。儿童大脑基本学习功能,在没有达到成人水平以前,必须年级与年龄相当,才能学得来现有教育制度下,为他们安排的各年级课程。如果只是在学科能力上补救,而没有补救本身大脑与年龄不符的学习能力,这样的教学法将永远不能治本。

          九岁儿童具备六、七岁程度的大脑基本学习能力,是很普遍常有的事。“学科能力”的教学,失之于忽视学习学科能力的基本能力是否达到儿童同年龄的水平。

          大脑逐年上升的最基本学习能力,是具体可察的。而心理“认知”的训练方式,在研究或测验的题材里,未把测验的项目降低至人类最基本的学习能力,并明确查出与教材的具体关系。所以虽亦探讨人类如何获得某些学习能力,却由于时代背景和学派源流的关系,未能将“组织力”、“接收力”、“表达力”等抽象的研究项目,更具体化,并和说、写、读、算的能力上升结合在一起。这也是“认知训练”不能和“学科成就”建立起太大关系的主要原因。

          东方国家学习障碍的教学内容,在“学科能力”上,因为较西方困难很多,标准自然就更高,所以想要从学科能力上去克服学习障碍儿童的学习问题,似乎连西方的成效都难以达到。而且能补的都补了,该矫治的行为也都做了,仍未见效果,其主要仍是未先补救学科能力所须具备的基本学习能力

          从非“学科”能力角度训练着手的,在台湾以感觉统合最为普遍。“感觉统合”虽较“认知训练”降低了人类基本能力探讨的层次,但是这些最基本的感官、感觉、神经系统的探索,一直无法真正建立起与学科成就的直接关系,而且无法解释有不少“感觉统合不良”的孩子,功课却很好,也有感觉统合正常的孩子,功课却很差的现象。究其因,主要是从“感觉”的层次到“知觉”到“思维”,到“语言”,到“各科目”,再到“各年级不同难度的科目”,路途实在遥远,实在无法证明这么初级的感觉统合功能,与这么遥远的课业表现有什么具体关系。

          其它如气功、点穴、眼球问题、食物过敏、营养、中药、脑波……等,和感觉统合一样,都可以说无一不与学习有关系,但却与学习障碍无必然的关系,所以均无法纳入“补救教学”的讨论范围。

          另一具有相当成效的作法,笔者于台北,刘氏社会福利事业基金会附设刘氏儿童发展中心所采的“视、听、动基本学习能力教学法”,强调人类最基本的学习能力应源自大脑最基本的“功能分区”。因此,所有的障碍应由这些基本能力的不足与不均逐渐形成。譬如“数学障碍”应由形成数学的能力去探讨学习失败的原因,而非从学科能力去研究教学学习的方法和技巧,因为儿童所有不同层级的表现,均应是这些基本能力上升与合作的产物,这些基本能力的优、劣、高、低与相互间形成的说、写、读、算的表现,甚至部分言、行、态度、气质均与之有关。“视、听、动基本学习能力教学法”,借用最基本的大脑学习能力,去分析“学科能力”与“认知能力”如何形成。即非“学科能力”的教学,也不是“心理认知能力”的训练。此法甚至将认知能力如“分类能力”、“教学概念”……等仍嫌抽象的名称,均予以降低至该能力形成的层次。例如“数字概念”,其中“唱数”只是“听觉记忆”而已;“数数”是视觉、动作、听觉、记忆的配合,“分类”最早是视觉对物的形状、大小、颜色不同的分辨而已。多年来学习障碍的研究,简单地说,不外“生理”、“心理”与“教育”三个方向,视、听、动基本能力教学法将这些不同角度的发现,在不同的学习情境之下,安排出可以具体解说学习失败的先后顺序,然后分别视情况需要,进行这三种情况下可以执行的补救措施。他是以人类学习时的最基本能力视、听、动为核心,解释往后延伸所形成的说、写、读、算,在各年龄层上学习失败的最基本原因,然后配合“心理”、“教育”的考量,“安全”的了解儿童,并给予“完全的教学”。他反对给孩子贴上任何标签,甚至像“学习障碍”这个名称;因为当学习障碍可以经由教育方式克服的时候,这项障碍其实是“教师教学能力的障碍”。笔者承袭恩师高爱琳博士(Eileen M. Cronin Ph.D.),“完全的了解与完全的教学”(Holistic Approaches)的哲理,认为自己没有派别,只是一位能消化与善用别人研究发现的教师而已。

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