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    视·听·动教学法

    学习障碍儿童的能力特征

    来源:广州刘氏自闭症(孤独症)教育网 / 发布日期:2010/10/23 / 点击率: 次

    我们人类本身的读、说、写、算、动作与社会性能力,都会受到本身形成这些能力的功能的影响,根据学习障碍儿童的能力特征,我们将之分为六个方面:
    一、学习障碍儿童在情绪方面,时常有下列多种表现:
    (1)    畏缩不前,社交能力低落。
    (2)    不懂游戏与教室规则,与同龄者玩不来,破坏性强。
    (3)    精力不足,易疲倦,时常发呆(daydream)。
    (4)    活动量太大,坐不住,四处跑动或惹弄别人。
    (5)    注意力不集中
    (6)    有突发出人意外的脾气。
    (7)    不爱人碰触到身体,或过度需要别人拥抱。
    (8)    害怕、焦虑。
    (9)    不能忍受损失,时常掉泪。
    (10)  时常制造怪声。
       社交能力本身是一种了解环境情况,做适当适应的能力。智慧较差者,对环境与刺激的了解就差,对过去经验的感受不深,对未来不知所从,他的行为表现就不会恰当,因此不易和别人建立良好的关系(注一)。也因为理解游戏的能力不够,所以当他想参与时,给别人的感觉便是捣蛋了。不守教室规则,破坏公物,也都可以说是肇事于认识环境之能力不足。这种能力其实即是人类学习的基本能力,之余活动量太大或太少,注意力不集中,身体接触的不当反应等。与大脑的生化情况与知觉功能未充分发展有关;这种生化与知觉的功能状况还会导致脾气、态度、行为等的问题。
    (注一)黄春木,儿童社会关系的研究(台北,国立政治大学教育研究所,硕士论文,民国五十五年)
     
     
    二、学习障碍儿童的感觉动作,时常有下列各种表现:
    (1)    走、跑姿势不良,动作协调不当。
    (2)    运动技巧差,不灵活。
    (3)    动作太快或太慢。
    (4)    常打翻东西、弄脏或损毁衣物、作业本。
    (5)    经常跌倒、撞伤自己。
    (6)    身体或肩、颈不能放松。
    (7)    对方向、位置常弄不清楚。
    (8)    惯用左手和右脚或右手与左脚。
    从大脑功能整体的发展来看,感觉动作功能,确如皮亚杰所认为,在智慧发展的过程中,占了很重要的地位,如果发展不良,对往后儿童所表现之认知能力、记忆、想象、概念化过程而符号化的表现,都深植在早期感觉、知觉与运动的经验上,我们从学习的功能来看,这种感觉动作功能,实际上也左右可语言的表达、文字的书写,与语言的理解能力。因为说话、书写、阅读、算术与儿童早期社会性能力的形成,均是多项基本功能的配合,而其中都包含了感觉动作的功能(注一)。
    (注一)黄春木,儿童社会关系的研究(台北,国立政治大学教育研究所,硕士论文,民国五十五年)
     
     
    三、学习障碍儿童,在视觉功能与手眼协调的表现上,常有下列诸项特征:
    (1)    写字常缺一笔、多一划,部首张冠李戴,甚至对文字毫无记忆。
    (2)    仿书的圆形错误、线条歪斜、比例、位置不正确。
    (3)    执笔姿势怪异,用力太重或太轻,常写得太小或挤向格子的一边或超出格子外。
    (4)    写作业时间拖得太久。
    (5)    不善劳作与美术。
    (6)    手指不够灵巧,操作时感到紧张。
    (7)    不爱写字、摺纸、穿珠、拼图、迷津等活动。
    (8)    头常在写字时偏向一侧,有时需要转动纸张的角度来绘图。
    (9)    错字、别字、镜中字(反字)很多。
    (10)  经常需要闭上一双眼来看东西。
    视觉功能发展不良,对圆形、文字的分辨就有困难。分辨有困难、记忆亦有困难。因此出现错别字,造成绘图与实物或原图相差甚远的情形。但是绘、写能力的形成,除视知觉功能外,尚有小肌肉(手部)动作功能的配合,即手与眼协调后的精细动作。这种精细动作的优良与否,与感觉动作能力有密切关系。如果学童视觉与感觉动作功能不佳,绘、写的能力就会出现上述缺点,当学童有上述缺点时,除了认字、写字外,还会造成阅读与理解上的困惑,这种情况逐渐还会导致言、行上的众多问题。
     
     
    四、学习障碍儿童的语言情况,常表现出下例中多项特征:
    (1)  喋喋不休、内容重复。
    (2)  说话无组织能力,对因果、次序表达欠佳。
    (3)  歌唱音调、节奏不正确,语言发声、速度、轻重与同龄儿童有异。
    (4)  语言发展迟缓,表达能力似较年幼的儿童。
    (5)  不爱说话、答非所问。
    (6)  对口头交代之事常弄不清。
    (7)  不能专心听讲,听觉注意力短暂。
    (8)  记不住听到的一连串声音或语言。
    语言的基础以听觉功能为最先:其中听觉分辨能力、听觉记忆力、听觉广度的发展,最先决定我们接收听觉符号的正确性,然后配合其它知觉功能获得的讯息,对这些听觉符号加以理解,产生了我们所谓的语言接受能力。在这个过程中,这些基本功能如果有任何缺点,语言接收的正确性将打折扣。随着感觉动作功能的发展,语言的表达开始更能控制音调、速度、节奏与音量大小;同时随着概念的发展,语言的思维与组织更为具体。在大脑各项基本功能未充分发展(未与一般同龄、同性别儿童相近)的儿童中,我们可以看出他们表现出来的说、读、精辟、算、社会性能力具有与其相同能力的年幼儿童相似。如果他的各项基本功能有好有坏,则形成的说、读、写、算能力也就有好有坏。时常我们听到教师说:“我看他语言能力很好,讲话很有条理,就是写字、数学和美劳差一点。”就是学习基本功能的发展参差不齐的结果。
     
     
    五、学习障碍儿童的阅读能力,常显出下列某项或多项缺失:
    (1)    长于背诵,但不甚理解。
    (2)    朗读过程尚佳,但对内容一知半解或不知所云。
    (3)    默读时不能专业持续、时常东张西望。
    (4)    以手指头协助阅读,指示文字方向。
    (5)    逐字阅读或多处逐字阅读。
    (6)    朗读时发生错读、遗漏、增字、前后字颠倒、忽略句逗、跳行、重复、停顿或教师代读、提示的情形。
    (7)    朗读时速度太急促或太缓慢。
    (8)    默读后理解或记忆不全。
       阅读的过程是将文字的形、联想它的音,配合平时口语的了解,连系过去各种直觉经验,来了解文字的意义过程。在这过程中,如果各项功能未能达到成熟“阅读准备”(注一),则会产生上述各类现象。例如视觉记忆、视觉分辨能力不良,则时常会产生停顿、错误等现象。如果“视觉的跟随”不良,则可能阅读时会跳行或需要以手指协助阅读。朗读时如果太注重每个字与发音的正确,则时常会读得很正确,却没有吸收文字的内容。如果读的句子太长,又不能在阅读时将那么长的内容分成许多概念,则读起来必然不顺畅,而且时常会停顿或重复,最后并一定导致理解的不全,有的学童听觉记忆良好,从小就能背诵儿歌、童谣、诗歌,可是他的其它功能没有充分发展,于是不能提高他的概念理解的层次,甚至连最基本的识字都有困难,因此除了很能背诵课文外,几乎不能理解课语言在说些什么。
    阅读是一项极为复杂的过程,它是由感觉而知觉,由知觉而理解,由理解而运用的过程。只有各种感觉、知觉功能充分获得发展,环境中所获的讯息才能被有意义地加以整理与理解,其中透过的是先对语言、绘画、阅读算术等能力的建立,然后更高深的知识便得以循序追求。
    (注一)“阅读准备”系指儿童各项学习功能及心理状况达到可以阅读的成熟状态。
     
    六、学习障碍儿童的数学表现,有下列各项特征:
    (1)    时常忘记计算过程中之进位与借位。
    (2)    将数字抄错,遗漏或前后次序颠倒。
    (3)    直式计算中,个位、十位、百位……排列不正,因此时常将百位数加(或减、乘)十位数或千位数。
    (4)    对应用题有阅读或理解上的困难。
    (5)    在作答的空间内,时常写不下,或太拥挤。
    进位与借位,在学童计算时,时常忘记,这是因为视觉记忆受到下一步操作与计算的干扰;数字抄错、遗漏或对调的情形,时常是视觉记忆、视觉分辨能力与视觉次序性记忆能力尚未充分发挥的缘故。计算中对位不正的问题,则是方向、位置、距离的处理问题;它主要涉及视觉功能、视觉协调功能与感觉动作功能等三项功能的配合。至于应用题的困扰,实际上亦是一种阅读能力的困扰,只是其内涵又增加了数学概念的理解问题。
    综观学习障碍儿童的学习能力,有上述六大类特征,这些特征多是功能发展迟滞或不均所造成的现象,并非病症,所以本书不以“症状”称之。学童因其能力的状况,在某些方面表现出或多或少的缺失,并非所有学习障碍儿童均有上述每一项特征。一个学习能力正常的儿童,平时也可能偶有上述某些表现,正因为他与学习障碍儿童一样,使用的也是与我们有共同特征的大脑,只是学习障碍儿童往往表现这些特征的种类较多、时间较久,并可以证诸学习能力的测验。
     
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