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    刘弘白博士著作

    《学习能力的障碍》

    来源:广州刘氏自闭症(孤独症)教育网 / 发布日期:2010/3/23 / 点击率: 次

    重修版序

          一九七八年开始写这本书的时候,“学习障碍”的名称,在东方国家里,似乎仅有少数学者、专家听过。至于“学习障碍”的内涵,至今连研究它的专家们,互相间还都有不同的观点。

          其实,学习障碍是指儿童学习上的困难,不是指行为或环境造成学习的失败;纯粹是指儿童大脑学习能力上我们从前或现在所未知的原因。学习上的困难,恩师高爱琳(Eileen M.Cronin)将它分成两类;一为终生不能治愈的,称为“失读症”,一为能改善或克服的,称为“学习障碍”,长期的环境不利或心理、行为因素造成学习能力发展的落后,是造成了学习障碍,但却不能称那些心理、行为、环境因素为学习障碍。它们是“学习上的障碍”但非“学习能力上的障碍”。

          研究“学习障碍”的“次相关”学科非常多,至今出现眼科、食品营养、过敏、中医气功、感觉统合……等,但因为处理学习障碍还需要经过教育手段,而且最核心的原因是教材的难度和学习能力的水平,两者如不能相符,有再好的身体、神经系统,学习障碍还是存在。

          二十年来,不说这些次相关的学科在声称它们与学习障碍的密切关系,连教育界里,以美国为例,都仍在教材和教法上研究,离开了学习障碍的核心原因。究其因,是因为医学上对儿童学习失败的发现,确有其事,只是不能和教学上产生直接有效,能让教师操作、执行的关系。所以教师们最后还是走回没有学习障碍之前的老路好好教、好好安排教材。

          二十年来,笔者倡导学习障碍,应先从学习能力与教材的关系做起,它虽然与生理尤其是大脑念念不一样的成熟程度有关,但它并非医学,它是年年不一样、年年要上升的多种能力。简单地说,就是几岁的孩子,大约该有几岁的表现,如果没有,想办法让他有。它弥补了很“聪明,但就是不专心。”或“感觉统合不良”这些草率的说法,脚踏实地地先找到教材与能力的第一件关系,然后才会考虑其它次相关是否必须一并处理。因为“感觉统合差”、笨手笨脚的孩子有成绩很好的;不专心的孩子,为什么看电视却很专心呢?所以这些学科的说辞,表面上看来很相关,其实却不一定必然相关。解决了“专心”或“感觉统合”问题的孩子,学习能力与教材不符,学习还是要失败。

          所以研究学习障碍的教育,要先从学习能力去研究。二十年后,重修本书,主要的目的是将二十年来的心得和临床经验添加上去。同时为了将在美国、中国出版,也纪念上个月才过世的恩师高爱琳博士。

     

                                                   刘弘白一九九六、十一、十四

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